上課的時候，碰到孩子不會或者不熟悉的任務我們都會輔助他完成。輔助的方法有很多，輔助也是每個老師的必備技能。

但是老師和家長都要注意，如果一些輔助方式運用不當，反而會讓孩子的干預效果大打折扣。

你是這樣輔助的嗎？

一、錯誤后輔助

什么是錯誤后輔助？舉個例子：

例子一：

老師下指令：“拍手。”

孩子做出舉手的錯誤反應；

老師抓著孩子的手全肢體輔助他做出拍手的動作。

夸獎孩子有做對。

例子二：

老師下指令：“把杯子放到桌子下面。”

孩子拿著杯子正要放到桌上時，老師用手指向桌子下面；

孩子根據(jù)老師的手勢提示，把杯子放到桌子下面；

老師夸獎孩子有做對。

當孩子出現(xiàn)了錯誤的反應后，我們再給予他輔助，這個就是“錯誤后輔助”。

正確的做法應該是，孩子反應錯誤后，我們重新下指令，然后立即輔助孩子，在他做出錯誤反應前給予恰當?shù)妮o助。

二、過度使用全肢體輔助

我們都遇過這樣的情況，孩子明明會做的任務，但他就是不完成，很多老師或家長會習慣性地再下一次指令，然后抓著孩子的手去做。

如果我們經(jīng)常這樣輔助孩子“完成”任務，孩子學到的到底是“我應該要去完成這個任務”，還是“反正我不做也會有人幫我做”呢？

三、孩子不會也不給予輔助

我們的老師在給孩子制定課程目標和上新的課程之前，都會先給孩子做測試。

如果不經(jīng)過測試或者評估，直接給孩子上課，就很容易出現(xiàn)一個情況——孩子明明不會，但我們以為他已經(jīng)會了。

這樣會出現(xiàn)什么后果呢？

孩子可能會重復做出錯誤反應，而且還可能收到“不對”、“錯了”這樣的負面反饋。這樣孩子不但難以學習到這一項技能，也容易導致他出現(xiàn)挫敗心理，甚至一看到這個任務就大發(fā)脾氣，我們的課程就更難繼續(xù)下去了。